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我校学子在全国学科教学(英语)专业教学技能

  1、国家核心素养要求,它是人一生的基本品质,是国家对公民的基本要求,是教育对国家民族肩负的基本责任,需要贯穿在教育教学各环节,尤其是课堂教学中要生根发芽。

  认读主要是认读单词,是看见一个单词以后知道它的意思,不一定朗读出来,可以不出声,如duck我知道是鸭子意思就是认读了。时时彩信誉投注平台:

  3、英语全语言理论、语篇教学思想,它们是各版本英语教材编排的重要思想。

  4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的好习惯。

  5、智慧教育思想,时代教育呼唤智慧教师、智慧教学,英语阅读教学同样需要智慧阅读。

  1. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写看五项行为来看,单位时间内需要接受较多的信息量。

  如今随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展,阅读教学应追求对学生阅读素养的形成。王蔷教授认为:阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格包括:阅读习惯和阅读体验。

  要在较大的整体中展开教学,词不离句,句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累,真正提高语篇价值,实现阅读教学目标。

  现象:关注词汇、句型等知识点,忽略语言能力和品格建立(如:语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等)。

  目标定位显然不全面。他不是让学生全面整体地理解文本,而是对文本里面出现的词语句型花大力气处理。最后学生学到的是词汇和句型的知识,谈不上对文本的理解、建构、运用。

  7、合作交流评价,写一写,注意漂流瓶中寄语的线页的词汇句子描述自己的常规生活。(隐性)

  (3)阅读任务比较孤立,没有系统性,连续性和层次性,重复任务,浪费时间,弱化效果。

  6、引导学生提问,如他如何去的岛上?吃些什么?野人朋友为什么叫星期五,产生对西方文化中名字的来源兴趣。

  (2)阅读任务方法比较单一。关注结果,忽略过程,不利于语言学习和语言技能,或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”,这种急功近利、枯燥无味的做法扼杀了学生的阅读欲望,造成气氛沉闷,效率低下。

  缺少充分的输入,内化缺失,阅读不充分,语言输出能力培养欠缺,缺乏语言输入和语言建构,输入和输出缺乏台阶和桥梁,语言建构和输出表达机会的缺失。

  学生是被动接受者,老师是文本的解读者,学生处于完全被动的地位,阅读自主性的缺失。

  凸显阅读的主体性,教师鼓励学生主动读、自主读,引导全体学生参与学习的全过程。同时,教师应适时给予学生阅读策略上的指导,形成有效地阅读技能。

  9月22日,第二届全国全日制教育硕士学科教学(英语)专业教学技能大赛在鲁东大学举行。本次比赛由全国教育专业学位研究生教育指导委员会主办,鲁东大学承办,中国教育学会外语教学专业委员会担任学术指导。来自全国76所院校的337名参赛选手,经过初赛选拔,最终有169名选手进入决赛。

  经过赛前认真准备和赛场激烈角逐,在决赛中,我校外语学院2017级学科教学(英语)专业硕士研究生王梦姣同学表现优异获得一等奖,指导老师廖春红教授获得优秀指导教师称号。这是我校学生在该项目比赛中连续两届获得一等奖。

  本次比赛考察了高等师范院校学生教学设计、模拟授课及现场答辩等多项教学技能。王梦姣赛前准备充分,课堂教学目的明确,教学过程设计合理,展现了我校师生过硬的专业素养和教学技能。